Conclusions miniactivitat 2.5

En aquesta activitat he après que a través de les noves tecnologies podem ajudar als infants i potenciar el seu aprenentatge de forma significativa, i així construir un coneixement. Es produeix una interacció entre la informació inicial i la nova informació. Tot plegat permet desenvolupar habilitats per resoldre problemes, utilitzant el pensament crític o la creativitat (explorant, indagant, descobrint, comprovant, interactuant), construint més interpretacions i representacions significatives del tema tractat.
Davant la pregunta què he après amb les tecnologies? Sincerament he estat fent un aprenentatge constant. He après a escannejar, fer hipervincles, insertar paquets amb so, inserir el resultat d’un document de text, a utilitzar el cmap, etc. és tanta la informació que he rebut,... que hem resulta difícil expressar-ho. En el meu interior ha hagut un procés constructiu intern, s’han establert múltiples connexions i relacions entre els conceptes nous amb aquells coneixements previs que tenia al començament de l’assignatura. Comparant els coneixements actuals amb els recollits a l’avaluació de coneixements previs puc veure que hi ha un canvi significatiu. A través e les diferents activitats que hem anat realitzant al llarg del semestre, he anat substituint, reorganitzant i ampliant els coneixements que tenia des de bon començament.
He anat construint més interpretacions i representacions significatives dels temes tractats, creant un nou model mental.
Analitzant els principis de l’aprenentatge significatiu que m’han portat cap a aquest canvi conceptual puc dir que:
- S’ha produït un canvi d’aprenentatge actiu per la disposició a realitzar les diferents activitats que se’ns ha plantejat.
- Un aprenentatge constructiu, a partir dels coneixements previs he anat modificant els meus esquemes per acomodar les idees noves.
- Treball col·laboració compartint totes les aportacions, reflexions, missatges dels meus companys/es.
- Aprenentatge intencional, amb la necessitat i interès per saber més.
- Aprenentatge conversacional, la construcció dels meus aprenentatges a partir de les interaccions amb els companys/es.
- Aprenentatge contextualitzat, interacció amb les activitats i amb els companys
- Aprenentatge reflexiu, desenvolupament del pensament analític, pragmàtic i dialèctic

Miniactivitat 2.5: Mapa de conceptes.

Vull compartir amb tots vosaltres el mapa de

conceptes on situo l'activitat que realitzo a les

possililitats de les TIC i l'aprenentatge significatiu.

Miniactivitat 2.5: Anem a passar-ho bé aprenent

Descripció dels agents personals i de la tecnologia mediadora
Aprenents: 1 alumne de P5 d’educació infantil.
Mediadors: tutora de la USEE, educadora d’educació especial, vetllador.
Tecnologia: www.clic.xtec.net, gravar el so a través d’un micròfon i una targeta de so, plantilla word

Dependrà de com vagi resolent les activitats s’aniran afegint un tipus de programa o un altre.

Descripció del problema de partença:
El problema d’aquest infant és la manca d’atenció davant de qualsevol activitat que se li presenta tant a nivell oral com en paper. És un infant amb problemes de comunicació, s’està iniciant al procés de comunicació verbal, i comença a poc a poc a socialitzar-se.
Com podem minvar el problema? A través de la tecnologia.
L’objectiu que plantejo és aconseguir mantenir l’atenció i concentració el temps suficient per fer una activitat. Sembla un objectiu simple, però puc assegurar que pel comportament de l’Adrià és bastant difícil, ja que la seva conducta és d’un noi bastant dispers. A més de treballar l’actitud i la sociabilització, treballaré amb diferents programes on posarem en pràctica activitats de llengua i matemàtiques. Utilitzaré jocs adaptats a la seva edat i un micròfon amb la finalitat que sentint la seva pròpia veu potser es motivi més per parlar.

Plantejament del problema:
Molt bé Adrià, després de treballar una estona en paper, què et sembla si juguem una mica amb l’ordinador.
A l’Adrià, li encanta els animals, i amb les coses animades es queda bocabadat, i li atreu molt el que li pot aportar les noves tecnologies, a partir d’aquest recurs, treballaré llenguatge i matemàtiques.

Context de l’activitat:
L’activitat es durà a terme en dos contextos: a l’aula de la USEE i a l’aula ordinària on disposem d’ordinadors.

Característiques cognitives, emocionals, actitudinals dels aprenents:
Aquest infant, que li direm Adrià, és un nen que va tenir una regressió comunicativa a causa de la situació familiar que va viure en el seu moment. Actualment és capaç d’escriure el nom, i coneix algunes vocals. És un nen amb dictamen i segueix un tractament a través de l’EIPI (Equip Interdisciplinari de la Petita Infància). A nivell personal i emocional, actualment està més tranquil, continua amb problemes d’atenció, concentració, i dificultats en les relacions socials. En relació al llenguatge era un nen que no es comunicava amb ningú de cap manera, des de fa un parell de mesos comença a tenir intenció comunicativa i ho fa a través del parla. Tenint en compte les dificultats que presenta, actualment es troba en un centre ordinari, i un dels recursos que té establert li ofereix la USEE, un recurs destinat a donar suport dins de l’escola ordinària a alumnes amb NEE que serien susceptibles de ser atesos per un centre d’educació especial.

Competència que ha d’assolir vers les noves tecnologies:
- Domini del ratolí
- Jocs educatius

- Parlar a través d’un micròfon

Continguts a treballar en les activitats
Conceptual:
Realització dels nombres fins al 3.
Figures geomètriques: quadrat, rodona, triangle.
Escriptura de vocals
Procedimental:
Nombres fins al 3.
Associar el so amb la seva grafia
Escriptura de vocals

Actitudinals:
Motivació per aprendre.
Manteniment en l’atenció i concentració el temps suficient.
Utilització dels recursos TIC

Seqüència d’activitats
Amb un programa del clic:

- Aprendre a llegir i a escriure
- Animalets petits del nostre entorn
- Els colors a educació infantil
- Activitats de numeració
- Contar
- Dictat de paraules
- Racó de pensar (trencaclosques, activitats de relacionar, sopes de lletres, activitats de lògica).
- Un, dos i cap
En paper:

- Dictat de vocals i números.
- Les parts del cos d’una girafa
- Seriacions amb un sol atribut, el color
En àudio:
- Fa una presentació

- Es registra quan pronuncia animals i el so de dos d’ells.

Fonamentació psicopedagògica del disseny
L’Adrià és un nen que té molts problemes de relació i comunicació. El fet d’utilitzar les noves tecnologies pot ajudar a captar la seva atenció facilitant el seu aprenentatge tant dels continguts matemàtics com de llengua, construint ell mateix l’aprenentatge. Penso que a través d’aquest recurs informàtic podem aconseguir molts objectius, entre ells estimular-lo per aprendre.

Procediment i criteris d’avaluació
L’avaluació que es farà en funció dels objectius que s’han treballat i s’han adaptat a les seves necessitats. Es valorarà les vocals, geometria, blocs lògics, escriptura de paraules i la part actitudinal. Durant tot el procés s’anirà avaluant la feina que vagi realitzant, tenint en compte les seves limitacions. De tot la fitxa presentada poden haver-hi modificacions ja que es tracta d’un alumne amb un greu retard evolutiu.

Conclusións 2.3

Primer de tot voldria assenyalar que he escollit aquesta activitat ja que no acabava d’entendre com funcionava la miniactivitat 2.2. M’hagués agradat fer totes dues ja que les trobava força interessants.

M’ha costat elaborar l’activitat ja que s’havia d’entendre què se’ns demanava:
- Revisar el debat
- Observar les argumentacions elaborades pels companys i buscar relacions
- Elaborar un cmap on uníem els 2 o 3 mapes amb el fil d’argumentació i les premisses.
- Pujar el mapa a l’espai de cmap
- Fer un petit informe

Quan he elaborat el cmap, he trobat adient, ja que havia fet la unió dels tres mapes per elaborar un quart, que tots sortissin reflectits en el mapa que vaig pujar a l’espai “cmaps compartits als llocs”, per observar les relacions que podien existir entre ells.
Per contestar al petit informe, penso que les respostes han estat les adients, tot i que, la primera pregunta possiblement és la més extensa ja que he volgut deixar en constància quines han sigut les aportacions de les meves companyes.

Per acabar, voldria destacar que per fer totes aquestes reflexions, i després posar-les en pràctica com és amb el cas del model Toulmin, han intervingut una sèrie d’elements perquè hi hagués un aprenentatge significatiu, com el fet de partir d’unes pròpies experiències, relacionar-les amb els nous conceptes i finalment modificar els esquemes per poder aplicar el nou coneixement a noves situacions i nous continguts.S’han complert les dues funcions de l’aprenentatge: la significativitat lògica (estructura interna) i la psicològica (el fet de poder establir connexions amb el nou contingut i els coneixements previs).

Conclusió miniactivitat 2.1

Penso que la miniactivitat 2.1, ha estat una mica costosa per elaborar-la ja que es tractava de fer diferents tasques en un sol document:

• Subratllar conceptes claus vinculats al canvi conceptual.
• Revisar el qüestionari de l’avaluació inicial, com el seu mapa conceptual.
• Comparar el primer mapa amb la miniactivitat 1.3. Fer una reflexió de les diferències que poden sorgir.
• Reflexionar sobre les preguntes curtes de l’avaluació inicial i veure si hem canviat d’opinió.
• Redactar un text argumentatiu sobre el canvi conceptual, utilitzant les premisses i tesi del dossier sobre argumentació.

A partir de la comparança feta amb el primer mapa conceptual presentat en l’avaluació inicial, amb el cmap elaborat en la miniactivitat 1.3, puc afirmar que s’ha produït en mi un canvi conceptual bastant important.

Aquesta transformació ha estat per una banda a nivell metodològic (utilització del cmap, aprendre a manejar l’escanner i inserir-lo en un document de word, instal·lar, etc.) com a nivell conceptual. Per aconseguir aquesta modificació en l’organització o estructura de la comprensió conceptual, ha hagut una revisió i una reorganització o reestructuració en les estructures de coneixement. Aquest canvi conceptual m’ha produït personalment un aprenentatge. Mitjançant l’experiència i la reflexió es va aprenent.

Un dels canvis conceptuals que es van produir en mi, que recordo en aquests moments, és quan vaig conèixer la webquest, un recurs que ajuda a desenvolupar estratègies de treball de col·laboració. És tracta d’una eina que pretén ser una estratègia efectiva en l’ús educatiu d’Internet que estimula la investigació, el pensament crític i alhora ajuda als mestres a produir materials pedagògics per compartí a la xarxa.

Analitzant els principis de l’aprenentatge significatiu que m’ha portat cap a aquest canvi conceptual puc dir que:

• Penso que s’ha produït un aprenentatge ACTIU: ja que des de bon començament m’he compromès en el procés d’aprenentatge, llegint el missatges diàriament, les aportacions fetes pels companys/es i el consultor, la recerca d’altres fonts d’informació.
• S’ha produït un aprenentatge CONSTRUCTIU: com he explicat anteriorment, a partir del coneixements previs he anat modificant els meus esquemes per acomodar les idees noves.
• S’ha produït un aprenentatge COL·LABORATIU: he anat construint els meus coneixements a partir de les fonts que m’han facilitat els meus companys/es, les seves aportacions,... de la mateixa forma que he intentat aportar el meu gra d’arena. Un lloc on més he pogut observar aquest aprenentatge ha estat en el debat, on tothom ha tingut molt bona predisposició per donar la seva opinió i poder debatre aspectes força interessants.
• S’ha produït un aprenentatge INTENCIONAL: perquè he tingut molt interès i he estat molt motivada en elaborar les diferents activitats, sobretot el cmap, que es tractava d’una eina que desconeixia i des de bon començament m’ha “provocat” que hem passes moltes hores per poder treballar i treure-hi profit.
• S’ha produït un aprenentatge CONVERSACIONAL: m’ha permès construir els meus coneixements a partir de les interaccions amb els companys/es. En el debat ha estat un dels espais on ha hagut un nombre de participants bastant gran, he pogut gaudir de les seves aportacions per enriquir-me a nivell personal i professional.
• S’ha produït un aprenentatge CONTEXTUALITZAT: qualsevol concepte s’ha d’emmarcar dins d’un context sinó se li treu significat. Les activitats han format part del context on ha tingut els meus aprenentatges, de la mateixa manera que les relacions tant amb els companys com el consultor.
• S’ha produït un aprenentatge REFLEXIU, ja que m’ha fet pensar, tot allò que he après i m’ha fet reflexionar sobre els processos i decisions ha estat en les activitats que se’ns ha plantejat, en el debat, en el blog.

Com a conclusió afegir que l’aprenentatge que s’ha produït en mi, ha estat un procés constructiu intern, on s’han establert múltiples connexions i relacions entre els conceptes nous amb aquells coneixements previs que tenia al començament de l’assignatura.

Ha sigut curiós veure el canvi conceptual que he fet des de que vam començar a treballar l’assignatura. El canvi conceptual produït m’ha implicat un alt compromís cognitiu que fa que fomenti el meu aprenentatge significatiu.

Reportatge fotogràfic

Realment és pot veure tot el procés que ha hagut en els meus mapes conceptuals sobre la relació entre Ciència, Tecnologia, Societat i Educació. Es pot observar un mapa que neix d'uns coneixements previs fins a un mapa conceptual amb uns continguts, unes habilitats i unes estratègies elaborades a causa d'un procés d'aprenentatge.

1r mapa de conceptes, 24 setembre 2008:

2n mapa de conceptes, 7 octubre 2008: 3r mapa de conceptes, 22 d'octubre 2008:

Quan vaig començar l’assignatura de noves tecnologies tenia uns coneixements tecnològics bastant confusos, amb una idea una mica llunyana de la realitat. En aquests moments que estic fent una comparació visual amb tots els tres mapes puc observar que durant tot aquest temps ha hagut una evolució on he après i vaig aprenent de forma significativa. És a dir, ha hagut un canvi conceptual bastant important.

Volia compartir amb tots vosaltres aquesta evolució conceptual.

Canvi conceptual 2.1

Fent una revisió al qüestionari que vaig contestar en relació a les diferents preguntes curtes de l’avaluació inicial, concretament de la qüestió 8, he pogut veure que ha hagut un canvi significatiu en relació algunes preguntes.

TE2) L’objecte fonamental de la Tecnologia Educativa és oferir un bon ventall de tècniques per als docents: 10 > 4
Considero que s’ha produït un canvi conceptual. Quan se’m va plantejar la pregunta pensava que l’objectiu fonamental de la tecnologia educativa consistia només en oferir un ventall de tècniques (aprendre a utilitzar escaner i inserir-lo en un document de word, instal·lar i utilitzar el cmap, etc.). Ara puc afirmar que estava equivocada, la tecnologia educativa és molt més que tot això, el seu camp d’aplicació i desenvolupament és el disseny, l’anàlisi, l’aplicació i l’avaluació de mitjans i de situacions d’aprenentatge. És a dir, estem parlant d’una metodologia (com utilitzar una sèrie de recursos) i sobretot d’un aprenentatge.

TC1) Els professionals de l’educació han de ser competents en les tècniques que asseguren la correcta transmissió del coneixement : 10 = 10
Continuo pensant que tots els professionals que es dediquen al món de l’educació han de ser competents en les tècniques per assegurar la correcta transmissió de coneixements. En aquesta pregunta no ha hagut cap canvi conceptual.

CC2) Aprenc tant dels companys com dels materials i consultors: 5 <9

Ha hagut un canvi conceptual. En el seu moment no era del tot conscient de la influència que hem podia proporcionar la relació amb els companys, els materials i el consultor. L’assignatura està provocant-me que tingui un aprenentatge constant: la quantitat de missatges que poden aparèixer en el fòrum, la interacció entre els companys, la intervenció del consultor. Tot això fa que vagi treballant les activitats fent un continu aprenentatge.

DT1) El canvi tecnològic determina el canvi social: 10 > 4
En relació a aquesta pregunta ha hagut un canvi conceptual. En les noves tendències considera la ciència, tecnologia i societat àmbits temàtics relacionats entre sí. La relació amb tots aquests conceptes és força complexa i ens aporta cap a la tecnologia educativa que neix del context social.

CC1) Les aules de la UOC són una comunitat d’aprenentatge: 10 = 10
No ha canviat la meva resposta. Continuo pensant que les aules són una comunitat d’aprenentatge, això no vol dir que siguin les úniques.

DT2) La tecnologia és força neutral en relació a prejudicis, valors i actituds: 9 > 5
La tecnologia mai pot ser neutral, ja que forma part del context social, són les persones que apliquen i utilitzen les tecnologies i dels objectius que es persegueixen en la seva aplicació. És un dels mites més assumits en la nostra societat.

DU2) Els debats virtuals suposen perdre força hores amb poc benefici personal: 6> 2
Davant aquesta qüestió, la veritat és que s’ha produït en mi un canvi conceptual, ja que, a partir del debat proposat, a partir d’unes consignes (argumentar, fer premisses), ha suposat en mi fer una preparació que fins aleshores, no m’havia plantejat. Fins i tot, m’atreveixo a dir, que ha estat dels debats, on més orgullosa m’he sentit davant el meu plantejament.

TE1) La Tecnologia Educativa ha d’assegurar un bon domini de les TIC: 9 > 5
En aquesta pregunta, també puc afirmar que s’ha produït un canvi conceptual ja que les TIC són instruments tecnològic que s’ha convertit en una eina bàsica de desenvolupament de la societat, però que no és l’únic aspecte que s’ha de dominar ja que ham de tenir en compte la metodologia a utilitzar.

DU1) Els debats a la UOC poden millorar moltíssim: 5 <9

Sempre que hi hagi una bona organització, pautes i normes a seguir es pot millorar els debats a la UOC. Com ja he comentat anteriorment, ha estat un dels debats on més a gust m’he trobat, ja que havia de seguir unes consignes que m’han ajudat a organitzar-me en el moment de fer la meva aportació.

TC2) Les TIC són necessàries per transmetre els continguts als alumnes: 3= 1
La meva resposta es reafirma més, continuo pensant que les TIC són uns recursos per l’ensenyament que poden ajudar als alumnes a construir els seus models, però no transmetre els continguts als alumnes.